В последнее время в одном классе оказываются дети с различным уровнем подготовленности, нередко имеющие различные соматические заболевания. Все больше становится детей с теми или иными незначительными отклонениями в состоянии нервной системы. Как правило, эти дети страдают дисграфией или дислексией разной степени выраженности.

Анализ письменных работ неуспевающих детей позволяет выявить смешанную дисграфию, при которой нередко, трудно выделить ведущую форму.

Именно это подвело к пониманию того, что на каждом занятии  по коррекции письменной речи необходимо включать задания на развитие всех психических функций: памяти, логического мышления, внимания.

1. Графические  диктанты.  

 На начальном этапе, когда дети плохо ориентируются на плоскости листа бумаги, очень хорошо использовать графические диктанты.

Например: изучая тему «Слоги, деление слов на слоги, слоговой анализ и синтез», ребятами по клеточкам рисуют изображение какого-либо животного, а затем, его название делят на слоги и производят слоговой анализ и синтез, или составляют новые слова из исходных слогов.

Графический диктант «Кенгуру»: от начальной точки 1 клетка вверх, на уголок вправо, 2 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз на уголок вправо, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 вверх на уголок, 1 влево, 1 вверх, на уголок влево, 8 вниз, 1 влево, 5 вверх, 5 вниз, 1 влево, 5 вверх, 3 влево, 5 вниз, 1 влево, 4 вверх, 1 вниз на уголок влево, 2 вниз, 1 влево, 2 вверх, 1 вверх на уголок вправо, 1 вверх на уголок вправо, 1 вверх на уголок влево, 1 вверх, 1 вверх на уголок вправо, 7 вверх, 1 влево, 1 вверх на уголок влево, соединяем в начальной точке.

2. Рисование под диктовку.

Изучая основную тему, можно закрепить название правой, левой  сторон развить ориентировку на листе бумаги, прослеживающую функцию глаза, точность движений, мелкую моторику руки, слуховое внимание.

В начале обучения – логопед диктует направление карандаша, стоя перед ребятами. Когда они хорошо справляются с заданием, он становится сзади, чтобы ребята ориентировался только на голос.

3. Мнемотаблицы.

В клетках изображены предметы, связанные с одним словом  или явлением

(например, ЗИМА). Вначале ребятам предлагается соотнести заданное слово с нарисованным, провести логические связи, а затем перенести в пустые клеточки в тетрадях то, что запомнили. При этом дается установка не вспоминать то, что нарисовано, а то, о чем говорили по этой таблице. После этого ведется обычная работа по изучаемой теме с использованием материала из мнемотаблицы.

4. Работа над  запоминанием пословиц.

Эта работа занимает немного времени, а пользу ее трудно переоценить: развивается образное и логическое мышление, долгосрочная память, активизируется и расширяется словарь, дети соприкасаются с народным творчеством.

1 занятие. Предлагается  пословица и зарисовка к ней.

                 БЕЗ ТРУДА НЕ ВЫЛОВИШЬ И РЫБКУ ИЗ ПРУДА

             На рисунке стилизованно изображено то, о чем говорится в пословице. Проводится совместная работа по разбору смысла пословицы, определяется соответствие и изображенным.  Дети приводят примеры из жизни.

2 занятие. Предлагают только рисунок, по которому ребенок вспоминает пословицу.

3 занятие. Не показывая рисунка, ничего на вспоминая, им предлагают записать пословицу в тетради. Получив результат проверки, дети выясняют, где ошиблись и восстанавливают правильный текст.

5. Ребусы, изографы.

Эти задания стимулируют ребят. Развивают мышление, вызывает интерес к слову, букве. Еще ребусы и свои

6. Пляшущие человечки.

Такие задания очень хороши при коррекции оптической дисграфии. Дети присматриваются к изображению человечка, выделяют его признаки:

(положение рук, ног и т.д.)  В первую очередь у них развивается зрительное внимание и восприятие, точность движения. А сопутствующая задача занятия  (например, твердые — мягкие согласные) развивают навыки звуко-буквенного анализа и синтеза.

Зашифрованные человечками буквы можно:

—          шифровать и дешифровать задуманные слова,

—          предложить детям самостоятельно зашифровать слово и дать дешифровать соседу (взаимопроверка),

—          зашифровать только изучаемую букву или наоборот, зашифровать все слово, кроме изучаемой буквы.

Расшифруй центр народного творчества

7. Мнемограммы.

 За каждой буквой закреплена своя цифра по порядку или вразброс. Работа проводится аналогичная.

Расшифруй слова, раздели на слоги.
А-6, Б-27, В-20, Г-19, Д-9,Е-12, Ё-4, Ж-13, З-30, И-10, Й-18, К-11, Л-31, М-26, Н-3, О-14, П-32, Р-24, С-17, Т-22, У-33, Ф-25, Х-7, Ц-16, Ч-23, Ш-15, Щ-1, Ъ -8,Ь-2, Ы-29, Э-5, Ю-21, Я-28	п 6 33 к 10п 6 33 ч 14 кп 6 33 ч 6 т 6п 6 33 ч 10 й

п 6 33 т 10 н 6

п 6 33 т 10 н 14 в 29 й

п 6 33 к

 

8. Доскажи словечко.

Такие упражнения развивают слуховое внимание, развивают фонематический слух, чувство ритма, фонематические представления. Использование в добавлялках слов-паронимов помогают  развивать навык  различать лексический   оттенок фразы.

Маша  на опушке увидела  ……………………………………..

Дети  на прогулке потеряли …………………………………………

Меленький …………………………  сидел под ………………………

Осенью на  улицу  надевают ………………………………………..

В магазине мама купила …………………….. и …………………….

9. Тексты – небылицы    развивают речевое внимание,  помогают ребенку научиться ориентироваться в тексте, рассказе, находить и определять главную мысль, выявлять неточности повествования. Так можно создать дополнительные условия для развития речи, а значит и мышления.

ЗИМОЙ В ЛЕСУ.

Стоял конец августа. Наступила зима. Мы сняли шубы и шапки, взяли лыжи и пошли в лес за грибами. Снег засыпало пышным лесом. Тропинки замело листьями. Все деревья с листьев опали, и они стоят голые. Только на рябине еще висят желуди. Мы едем на лыжах по лесу. Кругом тишина. Слышен громкий стук кукушки. Вот следы на снегу. Это прыгал кабан. С березы упала шишка. Ее бросила белка. А вот зайцев не видно. Они спят в берлоге. Слева от тропинки мы видим полянку. Она вся синяя от красных ягод.

10. Незнайкины стихи.

Научившись  четко произносить    звуки  изолированно, в словах  и в самостоятельной речи, необходимо проводить работу по дифференциации  схожих звуков,  тогда ребенок никогда не совершит ошибок  при письме и чтении слов с соответствующими буквами.

Шташная иштория

ВСТРЕТИЛ ЖУК В ГУСТОМ  ЛЕСУ  СИМПАТИЧНУЮ ОСУ.

АХ, КАКАЯ МОДНИЦА! МОЖВОЛЬТЕ ПОЖНАКОМИТЬСЯ!

— УВАЗАЕМЫЙ ПРОХОЗЫЙ, НУ НА СТО ЭТО ПОХОЗЕ?

 ВЫ НЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТЕ, КАК ВЫ СЕПЕЛЯВИТЕ!

И КРАСАВИЦА ОСА УЛЕТЕЛА В НЕБЕСА.

      — ШТРАННАЯ ГРАЖДАНКА, НАВЕРНО, ИНОШТРАНКА…

Наиболее распространенными ошибками   являются искажения звуко-слоговой структуры слова, обусловленное несформированностью фонематического анализа и синтеза.  В связи с этим при коррекции дислексии особенно большое внимание уделяется развитию фонематического анализа и синтеза.

На материале изучения определенной темы: возможно решение такой  задачи, как выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в  односложных, двусложных, трехсложных словах.

1.  Добавь слово  или   Подбери картинку:

Предполагает задание по дополнению предложения словами с заданным  звуком, с  определенной звуко  -слоговой схемой:

Мама  посадила на грядке… (  свекла, лук, морковь)

В нашем лесу растут… (дубы, сосны, березы)

На клумбе расцвели… (маки, тюльпаны, розы)

В цирке мы увидели… (лев, тигр, слон)

В саду созрели вкусные…(яблоки, груши, сливы)

На лугу пасутся … ( овцы, козы, коровы)

Мама купила…( книга, ведро, шапка)

С учетом того, что основной задачей начального периода школьного обучения детей родному языку является овладение грамотой, педагог должен сформировать у ребенка представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова. Для овладения письменной речью существенное значение имеет степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребенка. Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития речи находят более или менее отчетливое выражение в письме, что приобретает иногда характер хронических ошибок.

На этапе осуществления записи и чтения  временная последовательность звуков и букв  в слове преобразуется в пространственную последовательность графических знаков. Поэтому для формирования полноценных навыков письма существенно состояние у детей некоторых неречевых функций, а именно: зрительно-пространственного различения, кожно-осязательного (тактильного) пространственного различения, костно-мышечного (кинестетического) пространственного различения, временных представлений, грамматического и лексического осознания единицы. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что у детей на начальном этапе школьного обучения необходимо формировать (корректировать) аналитико-синтетические способности с помощью развития у них фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического, слогового, звуко-буквенного, языкового анализа и синтеза, а также с помощью усвоения смыслоразличительной функции фонематической системы языка и функции слухопроизносительной дифференциации фонем, средствами уточнения, расширения и систематизации словарного запаса, развития функций словообразования и словоизменения.

.